ENSAYO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS SIGLO XXI

Propedéutico de la maestría de Comunicación y
Tecnologías Educativas (MCyTE)

Contenido



“Tecnologías de la información, un desafío para la educación del siglo XXI” 3
Los cambios en la administración de procesos y procedimientos que ayudan en el proceso educativo, pero modifican los usos y costumbres. 3
Capítulo I. 4
Antecedentes del uso de sistemas informativos por medio de tecnologías de información educativas de manera independiente. 4
Capítulo II. 5
Capacitación y formación del docente, rol de asignación tradicional de la sociedad en el sistema educativo tradicional y el paso a facilitador. 5
Capítulo III. 7
Los retos de la comunicación. 7
Conclusión: 8
Referencias: 8

 
“Tecnologías de la información, un desafío para la educación del siglo XXI”

Los cambios en la administración de procesos y procedimientos que ayudan en el proceso educativo, pero modifican los usos y costumbres.


Resumen:

El presente ensayo pretende crear un dialogo entre el escritor y lector (Teberosky, El Texto académico), sobre los cambios en el proceso educativo, con el uso de tecnologías de procesadores de palabras, internet, y sus inicios como herramientas de comunicación que amplían el panorama y acceso a todo tipo de información, formal e informal, con fondo didáctico o como pasatiempo. Sin embargo se prevé un cambio en las relaciones personales, familiares, estudiante – profesor, con un cambio o modificación de los usos prácticos de los conocimientos y la cultura obtenida, así como la costumbre en la tradición de aprendizaje y el entendimiento de los nuevos tiempos.

Introducción:

El uso de las tecnologías de información, en los estudiantes de nivel licenciatura han revolucionado los procesos de comunicación e información, con el uso de computadoras e internet, que les permiten tener, en el lapso de un parpadeo, información de todos los temas que se relacionan con casi cualquier materia; esto les permite ampliar su base cognitiva.

Sin embargo, no se ha preparado a los alumnos para diferenciar los documentos que consultan de manera informal, para que tengan una base crítica de la información y puedan definir y decidir el origen de la misma, no se ha creado un “pensamiento crítico” de la certidumbre del origen del autor, (si bien la mayoría de las páginas que se consultan en internet no tienen tutoría), de la fecha de edición del texto (si bien muchos textos no indican la fecha de elaboración, se puede consultar información desactualizada), de la referencia de la página (no se considera que sea una página formal científica, educativa, escolar, universitaria).

Esto ha modificado los hábitos de estudio y costumbres de aprendizaje, pero, sin las bases “formales” de conocimiento, las generaciones actuales están adaptando ideas y conceptos no “académicos o científicamente comprobados”, se llenan de basura no intelectual y adquieren prejuicios de formación e información.

Capítulo I.
Antecedentes del uso de sistemas informativos por medio de tecnologías de información educativas de manera independiente.

Desarrollo de computadoras e internet, mis primeros contactos.

La era de las computadoras inicia en 1896, cuando Hollerith funda la compañía llamada Tabulation Machine Company (TMC), la cual se asocia en 1914 con otras dos empresas formando la “Computing Tabulation Recording Company”, la cual en 1924 se convierte en “International Business Machine” (IBM). La primera computadora electromecánica surgió en 1944 en la Universidad de Harvard y la primera computadora comercial surge en 1951 (1).

En 1972 se realizó la prueba del sistema ARPANET, siendo los primeros protocolos de transferencia en 1989 los archivos FTP (File Transfer Protocol), y el grupo encabezado por Tim Berners – Lee, en Ginebra, crearon el lenguaje HTML, para que en el año 1990 se construyera la web, WorldWideWeb (www) (2).

Mi experiencia personal con las computadoras inicia en 1982, trabajando para la empresa Ford Motor Company, en la ciudad de México, en donde el “bunquer” de computo era del tamaño de tres oficinas, con aire acondicionado, restricción de acceso y cursos de “Hardware” fierros y “software” sistemas operativos, y para 1984, después de recibir cursos básicos, ya contábamos con una computadora para uso general en oficinas, en 1987 adquiero mi primera computadora familiar, PC con uso limitado de programas, y para 1993 adquiero una computadora con programas completos de Word.

Interdependencia de tecnología y estudio independiente.
El uso de sistemas de cómputo e internet han cambiado, en menos de dos décadas la comunicación y las técnicas de enseñanza aprendizaje, utilizando hoy en día a todos los niveles educativos computadoras con conexión a internet, así como el uso de juegos, sin bien poco educativos, que han generado dependencia de los estudiantes.

Sin embargo, el uso de tecnología ha generado el llamado estudio independiente, el cual no requiere la presencia física del alumno en el aula de escuela. De acuerdo a J. Eliézer de los Santos, en “El estudio independiente: consideraciones básicas” (3) la presencia del profesor determina lo que se debe aprender, cuando y donde debe aprenderse, y es el mismo quien establece las acciones a desarrollarse fuera de la escuela, su naturaleza y forma, así como sancionar su cumplimiento adecuado por pare del estudiante, y considera que el estudio independiente puede ser considerado como un proceso hacia el autocontrol y la autoevaluación, como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción interrumpida de conocimiento y aprendizaje. Se define también a este proceso como una modalidad que se utiliza para la proyección personal, nuestro reto de trabajo, las investigaciones, la recuperación de sectores del programa, la satisfacción de las necesidades de originalidad y creatividad el estudio y los ejercicios individuales.

Es importante considerar que el uso de tecnologías no está aun generalizado en todos los niveles educativos, no podemos garantizar que todas las escuelas cuenten con sistemas de tecnología teniendo acceso computadoras e internet para todos los estudiantes, hay un gran número de estudiantes sin acceso a computadoras y conexión a internet, generando un choque cultural entre los estudiantes que tienen acceso a computadoras internet a diferencia de los estudiantes que no tienen acceso a computadoras internet, con una brecha todavía más profunda entre los que tienen y no tienen.


Capítulo II.
Capacitación y formación del docente, rol de asignación tradicional de la sociedad en el sistema educativo tradicional y el paso a facilitador.

De acuerdo a Papert, S. (1995), en su libro “La máquina de los niños” Capítulo I, nos da la reflexión comparativa que nos indica que, los avances tecnológicos no han sido puestos en práctica en el sistema educativo moderno. También nos ilustra que el desarrollo de ideas y tecnología, no han sido aplicadas de manera práctica, con las condiciones sociales y tecnológicas actuales y referidas al desarrollo de técnicas previas, de épocas con menor tecnología.

Por otra parte, la visión humanística, tratada en el texto de “La educación en tecnología: hacia una visión humanista en su desarrollo curricular” por Marcos Martínez, de la Universidad de Puerto Rico, explora el concepto de que la educación tecnológica favorece aspectos técnicos, sin el desarrollo de la educación humana integral, acotada en el momento histórico y las fuerzas internas y externas con orientación a una tecno-ciencia sin el análisis del pensamiento crítico humanista, al servicio del consumo, y sin considerar las implicaciones éticas y estéticas, sin orientar a fines morales, desarrollo de la creatividad, el ingenio y la espiritualidad, diferenciando la educación tecnológica y la visión de una educación humanista en tecnología.

Por otra parte, la visión humanística, tratada en el texto de “La educación en tecnología: hacia una visión humanista en su desarrollo curricular” por Marcos Martínez, de la Universidad de Puerto Rico, explora el concepto de que la educación tecnológica favorece aspectos técnicos, sin el desarrollo de la educación humana integral, acotada en el momento histórico y las fuerzas internas y externas con orientación a una tecno-ciencia sin el análisis del pensamiento crítico humanista, al servicio del consumo, y sin considerar las implicaciones éticas y estéticas, sin orientar a fines morales, desarrollo de la creatividad, el ingenio y la espiritualidad, diferenciando la educación tecnológica y la visión de una educación humanista en tecnología.

Capítulo III.
Los retos de la comunicación.

En “Creación de infraestructura para el aprendizaje”, (J. Eliezer de los Santos, 2000, pag. 167, Memorias, la educación para el siglo XXI) tata sobre incorporar redes internas de comunicación, con acceso generalizado a internet.

El día de hoy, a mediados del año 2009, la premisa de Eliezer, sobre el uso de internet es generalizado a nivel universitario, siendo obligado el manejo de herramientas y programas que deberían permitir la intercomunicación entre personas de diferentes países –sin embargo se requiere de el manejo escrito y de lectura de el idioma ingles, el cual no es de dominio general, por lo que se debe de requerir como materia básica.

“Si los docentes se comprometen en actividades de escritura, en el transcurso de la acción se generarán procesos reflexivos, los cuales los conducirán a una toma de conciencia acerca de cómo es su proceso como escritor y de qué cambios se deben operar en ellos para convertirse en usuarios competentes de la lengua escrita”. Serrano (1997).

De acuerdo a Gardner (5) en la mente disciplinada, En la introducción de manera práctica explica que no es necesario el conocimiento formal para poder tener una idea real y lógica de los fenómenos naturales y mundanos, ejemplificando casos de solución práctica y con resultados semejantes. La creación y evolución de las

J. Harris, en las tecnologías y la Educación en la edad temprana (6) expone los cambios a los que se enfrentan los alumnos y profesores en el uso de tecnología, considerando que se interactúa de manera más estrecha con los compañeros de clase y se pueden adelantar al maestro, esto es parte de reconocer que se modificarán o se están modificando los usos y costumbres de las técnicas tradicionales educativas. También expone que no es para todos el desarrollo a través de tecnologías.

Conclusión:

El desafío y propósito del presente trabajo es hacer un análisis de las tecnologías de información, los cambios en los hábitos y costumbre de los estudiantes, maestros y sociedad, quienes no han sido preparados para estos cambios. A pesar de los avances tecnológicos y el uso de computadoras y acceso a internet, no hay en los centros educativos una orientación o materia que apoye en el uso racional y equilibrado de los programas interactivos entre el usuario y la tecnología.

El reto de la comunicación formal por medio de tecnología es lograr el mejorar la calidad de los estudiantes y maestros, en un entorno social desigual, con bases y cimientos culturales no afines.

Referencias:

(1) Informática Hoy. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de http://www.informatica-hoy.com.ar/historia-de-la-computadora/Inicio-de-la-computacion.php

(2) Quantum Networks Web (mayo 2006) Recuperado 31 octubre 2009 de ttp://www.quantum-networks.com/articulos/cual-fue-el-inicio-de-internet.html.

(3) De los Santos J (febrero 2008) El estudio independiente: consideraciones básicas. Material del Propedéutico.

(4) Martínez, M. (s/f). La educación en tecnología: hacia una visión humanista en su desarrollo curricular. Recuperado el 23 de julio de 2009 de www.rieoei.org/deloslectores/1464martinez.pdf

(5) “La mente disciplinada” Gardner, Howard (2005), Barcelona: Paidos, pp.23-40 y 41_58.

(6) Jane Harris, (2001, noviembre 30), Las Tecnologías y la Educación en la Edad Temprana; EDUTEKA, Edición 6, Descargado: sábado 10 de marzo de 2007 de http://www.eduteka.org/HarrisEdadTemprana.php

De los Santos. J. Eliezér. (sin fecha), El estudio independiente: Consideraciones básicas. www.cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/54/sesion2/rec_lec/est_indep.pdf